Developmental Psychopathology (18/19)
- 1700 reads
IQ-achievement discrepancy: If a child has a specific disability, performance on general ability (IQ tests) will be significantly higher than achievement tests of the specific impairmentDiscrepancy should be severe or significantIn practice, often a difference of ≥ 2 SDs is employed --> moeilijk om deze manier te gebruiken, omdat je niet weet of een kind slecht presteert of een impairment heeft (misschien is een slim kind wel verveeld)Below average achievement: Identification of poor achievement by comparing standardised test results with those of peers of the same age Poor achievement of ≥ 1 or 2 SDs is often employed in practice (but varies from country to country) Wat deze modellen niet dekken: wat heeft een kind nodig, deze modellen zijn erg zwart-witResponse to intervention: in hoeverre werkt een interventieWat doen kinderen met de uitleg/intervention5%Tier 3Intensive individual intervention15%Tier 2Targeted small group instruction80%Tier1Core classroom instruction DSM-5: communication disordersPersistent difficulties in the acquisition and use of language across modalities due to deficits in comprehension or productionreduced vocabulary limited sentence structure impairments in discourse Language abilities are substantially and quantifiably below those expected...
JoHo WorldSupporter membership (donateurschap): €5,- per jaar
JoHo membership met extra services (abonneeservices):
Online toegang: €10,-
Online toegang + Postbezorg en pickup service + Projectsteun: €15,-
Online toegang + Postbezorg- en pickup service + Extra projectsteun: €20,-
JoHo can really use your help! Check out the various student jobs here that match your studies, improve your competencies, strengthen your CV and contribute to a more tolerant world
Binnen deze cursus is het belangrijk dat je begrijpt wat je ontwikkelingsproblemen zijn die van toepassing zijn wanneer er een classificatiesysteem zoals de DSM wordt gebruikt. Bijvoorbeeld: de symptomen die voor een bepaalde stoornis worden gegeven in de DSM, zijn deze voor volwassenen of ook voor kinderen (bij depressie bijv. geirriteerd humeur ipv depressief humeur).
Classificeren van problematisch gedrag bij jongeren: We hebben een standaard nodig voor het maken van een besluit over een stoornis (grenzen) - standaard voor het beschrijven van/ besluiten over --> hoe beter de standaarden, hoe beter er een diagnose kan worden gesteld.
Nature of Abnormality | Terms | VB |
Emergence (WHEN) | Delay | Achterlopen in taalontwikkeling |
| Regression | Eerst wel normaal, daarna niet meer (zindelijk, maar met 7 jaar niet meer) |
Occurrence (HOW MUCH) | Frequency | Compulsions |
| Intensity | Fobia's |
| Persistence | Depressief humeur, blijf aanhouden |
| Inappropriate | Angst voor een slang is normaal, maar voor een knuffel niet (niet gepast gedrag) |
Form (WHAT) | Changes | Social withdrawal |
| Several | Verlatingsangst |
| Different | Niet normaal oogcontact maken |
1. Klinische benadering: vb: DSM/ICD
Anxiety: zorgen maken in de vorm van vragen (kan ik het wel; heb ik er genoeg tijd ingestoken)
Fear & Anxiety: geen fijne emotie
Definitions:
Worry: bij kinderen zijn de correlaties tussen 'fear', 'worry' en 'thinking' hoog gecorreleerd, bij volwassenen niet.
Worry en Rumination: herhaaldelijke negatief denken 'related but distict'
Worry: potentiele negatieve uitkomsten; geassocieerd met angst; moeitlijk te controleren
Rumination(Rumineren): symptomen, oorzaken, uitkomsten; vooral geassocieerd met depressie; passieve reactie tot distress
Tripartite model: een complex patroon van drie type reacties naar een percieveddreiging.
Overt behavioural responses
Fysiologische responses
Cognitive responses
Developmental period | "gewone" angsten |
Infancy |
|
Toddlerhood |
|
Pre-School |
|
School Age |
|
Adolescence |
|
Normale fears nemen af wanneer een kind ouder wordt
Wanneer wordt social anxiety in adolescence psychopathology: Zie tabel 1.1 in boek
Vrouwen report vaker fears (en intens fears) --> waarom is dat zo?
Hoe dan een idee --> Gender role expectations --> wat zijn de verwachtingen van een man/vrouw
Empirische benadering --> CBCL
Klinische benadering --> DSM
DPP perspectief: er is een verschil in depressie in jongeren en ouderen (appels met peren vergelijken) --> dezelfde criteria zijn te vinden bij kinderen en ouderen, maar dit betekent niet dat het om hetzelfde gaat.
Mood Disorders (stemmingsstoornissen): depressive disorders (unipolair) en bipolair disorders.
Depression:er is geen correcte manier om depressie te classificeren bij kinderen.
DMS-5 Depressieve stoornissen uit het boek:
later toegevoegd omdat er veel verwarring is over bipolaire stoornissen bij kinderen en omdat kinderen geïrriteerd bleven (geen episode).
Hier zijn vanuit de DSM-5 verschillende symptomen aan gekoppeld. Vanuit het DPP perspectief wordt het als volgt gezien: je hoeft niet per se 5 symptomen te hebben om depressief te zijn.
Meer DSM-5 depressieve stoornissen:
Elated Mood(uitgelaten/opgewekte stemming): Normaal vs pathologisch: De elated mood past bij de context en is verwacht bij de volwassenen (bijv naar Disneyland gaan).
Grandiose Behaviour: overdreven zelfverzekerdheid: Normaal vs pathologisch: normale kinderen kunnen grandiose gedrag vertonen als ze aan het spelen zijn (mensen dirigeren als je brandweerman speelt).
Challenges in the classification of BD: het onderscheiden van symptomen van manie van typisch gedrag (dmv F.I.N.D. strategie). Het moeten gebruiken van de huidige criteria ondanks dat er verschillen zijn tussen kinderen en volwassenen (developmental differences) (e.g. No distics episodes). Het onderscheiden van BD van andere stoornissen zoals ADHD.
.....read moreSchool refusal --> niet in de DSM als stoornis, maar als symptoom van seperation anxiety
Truancy--> niet in de DSM als stoornis, maar als symptoom van conduct disorder
Onderwerpen zijn geen DSM stoornissen, maar worden er wel in genoemd.
Wat is het probleem van absentie: achterlopen in lezen en rekenen. Risico van het gebruik van alcohol, drugs, stelen. Later werkloos. Family funcition kan een oorzaak en een gevolg zijn. Zwaar voor de leraren. Zwaar voor de community (hogere criminaliteit).
Wanneer is spijbelen niet meer normaal: Het is normaal om niet 100% absent te zijn op school, het is normaal om er niet elke dag te zijn. Een beetje non-attendence is normaal, maar wat is dan abnormaal: 12%-15% absentie over een aantal weken (volgens meerdere standaarden)
Normaal: absence agreed upon by parents and school, and no detriment to the child
Problematic: 1) missed > 25% of total school time for 2 or more weeks; 2) Nederlandse wet: 12-15% gemist in periode van 4 weken met een significante verstoring van het dagelijkse leven; Verschillende landen hebben verschillende regels, het vinden van prevalentiecijfers is daarom niet goed te doen.
School refusal: (child motivated)
Truancy: vaak spijbelen bij kinderen die het niet goed doen (academische gezien) (child motivated)
Overlap tussen school refusal and truancy --> ja, bij school attendace problems vertonen kinderen zowel refusal als truancy (5-17%), hoe categoriseer/diagnosticeer je het dan?
Anxiety/ depressie zie je meer bij kinderen met SR dan bij TR.
SR, not TR: |
|
TR > SR: |
|
TR, not SR: |
|
! School refusal behaviour parapluterm voor school refusal en truancy.
School withdrawal: parent motivated
De reden: oudergerelateerd
IQ-achievement discrepancy: If a child has a specific disability, performance on general ability (IQ tests) will be significantly higher than achievement tests of the specific impairment
--> moeilijk om deze manier te gebruiken, omdat je niet weet of een kind slecht presteert of een impairment heeft (misschien is een slim kind wel verveeld)
Below average achievement:
Wat deze modellen niet dekken: wat heeft een kind nodig, deze modellen zijn erg zwart-wit
Response to intervention: in hoeverre werkt een interventie
Wat doen kinderen met de uitleg/intervention
5% | Tier 3 | Intensive individual intervention |
15% | Tier 2 | Targeted small group instruction |
80% | Tier1 | Core classroom instruction |
DSM-5: communication disorders
DSM-5: specific learning disorders
Autisme als dimensie/spectrum; Geen typische kenmerken, veel verschillende kenmerken per persoon
Wat is een psychose: een realistische ervaring die niet wordt gedeeld met anderen (vergelijkbaar met een droom). Voor de persoon is het echt, maar voor anderen niet, als ze "wakker worden" hebben ze door dat het niet echt was.
Eerste werd autisme en psychose/schizofrenie gezien als een een stoornis. --> 1930: Childhood Schizofrenie --> 1943 Leo Kanner: Autisme; Hans Asperger
Neurotypical syndrome, we weten niet of er een neurologische basis is. Diagnose is gebaseerd op gedrag, je kan het niet in het brein zien. Boek zegt wel neurologie, docent van niet.
1 of 10 van elke 1000
Jongens ; Meisjes = 5;1
DSM-4
DSM-4 Criteria (kinderen en volwassenen)
DSM-5 criteria (ook voor kinderen)
Atypical behaviour
Communication
Social impairments
Positive characteristics
Theory of Mind: het begrijpen van het gedrag van anderen gebaseerd op hun (en niet je eigen) intenties, verwachtingen en overtuigingen.
Precursors: Joint attention
Precursor: intention understanding
False beliefs: Sally-Ann test
Central coherence: heel letterlijk opnemen, geen overal plaatje kunnen beschrijven (auto-ongeluk) --> geen focus op het geheel, maar detail.
Karakteristieken van autisme --> minder mogelijkheden voor social learning --> …
Op zoek naar een uitdagende job die past bij je studie? Word studentmanager bij JoHo !
Werkzaamheden: o.a.
Interesse? Reageer of informeer
There are several ways to navigate the large amount of summaries, study notes en practice exams on JoHo WorldSupporter.
Do you want to share your summaries with JoHo WorldSupporter and its visitors?
Field of study
Add new contribution