Wat is het doel van het huidige onderzoek?

Door de toenemende diversificatie van moderne samenlevingen staan de kwesties van rechtvaardigheid, inclusie en integratie hoog op de agenda. Heranalyse van verschillende golven van internationale vergelijkende studies over onderwijsprestaties van 1995 tot 2015 wijzen op een kleine, maar gestage toename van onderwijskloven naar sociaaleconomische status en immigrantenachtergrond. Een consistente bevinding is dat de verschillen in grootte tussen landen verschillen, zelfs bij het vergelijken van sterk op elkaar lijkende groepen. De toenemende onderwijsongelijkheid maakt deel uit van een breder probleem van afnemende sociale cohesie en toenemende spanningen in multiculturele samenlevingen. Eerder onderzoek heeft aangetoond dat multiculturalisme verband houdt met een sterker gevoel van saamhorigheid en een hoger psychologisch welzijn, wat de vraag oproept in hoeverre de huidige assimilatietendensen in Europa het welzijn beïnvloeden. , tevredenheid met het leven en het gevoel erbij te horen van ouders, en hun bereidheid om te investeren in de ontwikkeling en het leren van hun kinderen, evenals hun oriëntaties op acculturatie. Van bijzonder belang is hoe professionals in het onderwijs en andere diensten die werken met kinderen en gezinnen die het risico lopen op sociale uitsluiting, omgaan met de toegenomen diversiteit en ongelijkheid. Om de complexiteit van deze urgente kwesties te begrijpen, is onderzoek met een alomvattende multi-actor- en multi-levelbenadering nodig. Hiervoor is het ISOTIS-project ontworpen. Dit rapport, ISOTIS Deliverable 2.5, vat studies samen die zijn uitgevoerd als onderdeel van een groter onderzoeksproject met meerdere methoden, ontworpen om de perspectieven van verschillende actoren te integreren - kinderen, ouders, professionals, dienstverleners en beleidsvertegenwoordigers - op onderwijskansen, inclusiviteit van het onderwijs in de samenleving en ondersteunende systemen, integratie en acculturatie. De studies waren gericht op het ontrafelen van de mechanismen die ten grondslag liggen aan onderwijsongelijkheid en sociale uitsluiting.

Hoe hebben onderwijsambities van ouders invloed op het leerproces van kinderen?

Over het algemeen hadden ouders in educatief en sociaaleconomisch achtergestelde groepen die werden geïnterviewd in de Europese landen die deelnemen aan ISOTIS, matige tot hoge onderwijsambities voor hun kinderen, zorgden voor thuisleeromgevingen die bevorderlijk zijn voor de vroege ontwikkeling en het leerproces van kinderen, en waren vastbesloten om hun kinderen te ondersteunen in hun ontwikkeling. school. Wel waren er duidelijke verschillen tussen en binnen de vier doelgroepen van ISOTIS, en tussen de landen en locaties waar zij wonen. In immigrantengezinnen gebruikten ouders vaak de erfgoedtaal bij mondelinge activiteiten en informeel rekenonderwijs. Gezinnen binnen de vier ISOTIS-doelgroepen verschilden in de onderwijsaspiraties die ze voor hun kinderen hebben en in de kwaliteit van de thuisleeromgeving die ze bieden. In alle groepen waren hogere onderwijsaspiraties en het bieden van een thuisomgeving die bevorderlijk is voor de ontwikkeling en het leren van kinderen kenmerkend voor hogeropgeleide ouders, voor ouders die meer geïntegreerd zijn in de samenleving, voor ouders die zich meer welzijn en competentie als ouder voelen, en voor ouders die relatief tevreden zijn met hun leven (zie hieronder). Materiële deprivatie, of armoede, en ervaringen met discriminatie werden negatief geassocieerd met het bieden van een stimulerende thuisomgeving. Dit patroon van bevindingen suggereert polarisatie binnen groepen.

Om ouders en hun investeringen in de ontwikkeling en het leren van kinderen te waarderen, en om hen aan te moedigen dit vol te houden, is erkenning op alle niveaus nodig van de educatieve en mobiliteitsaspiraties en hun inspanningen om hun kinderen onderwijs te geven. Er is ook erkenning nodig van de kennis en vaardigheden die kinderen al hebben verworven wanneer ze beginnen aan een programma voor onderwijs en opvang voor jonge kinderen (OOJK) of op de basisschool, en deze onderwijsinstellingen zouden moeten voortbouwen op de competenties van kinderen in plaats van zich te concentreren op wat ze nog niet onder de knie hebben.

Wat is de invloed van ouderlijke betrokkenheid op de educatie van kinderen?

Bij het vergelijken van ouders van jongere en oudere kinderen leek de betrokkenheid bij het informeel opvoeden van kinderen thuis in alle groepen in de loop van de tijd af te nemen. Een mogelijke verklaring is dat in de perceptie van ouders de basisschool het overneemt of zou moeten overnemen. Deze perceptie wordt versterkt door de praktijken van scholen met betrekking tot ouderbetrokkenheid en partnerschappen tussen ouders en scholen. In de beginjaren, op de kleuterschool, stond ouderbetrokkenheid bij de voorschoolse activiteiten meer centraal in de werkplannen van de kleuterscholen dan op de basisschool. Ook kunnen ouders, misschien vanwege hun eigen opleiding en vaardigheid in de nationale taal, zich niet bekwaam genoeg voelen om het leren van hun kinderen te ondersteunen wanneer ze ouder worden en hebben ze ondersteuning op een hoger niveau nodig door middel van gesprekken, leesactiviteiten en hulp bij huiswerk. Hoewel ouders de relatie met de leerkrachten van hun kind gemiddeld als positief ervoeren, waren deze ervaren relaties positiever in de voorschoolse periode dan in de lagere schoolperiode. Vertrouwd zijn met de school, goede relaties hebben en op goede voet staan met de leraren, en hoge onderwijsambities behouden, lijken essentiële voorwaarden voor eerlijke gedeelde besluitvorming over onderwijsovergangen. het verdient aanbeveling om ouderbetrokkenheid een hogere prioriteit te geven dan momenteel het geval is in de meeste scholen, met fundamentele veranderingen in de huidige modellen van ouderbetrokkenheid.

Om de betrokkenheid van ouders met een laag inkomen, immigranten- of Roma-achtergrond bij het onderwijs van hun kinderen te vergroten, zouden ECEC-centra en vooral basisscholen hun huidige overheersende instrumenteel-utilitaire benadering moeten veranderen in een gelijkwaardige samenwerking met ouders, om de middelen te gebruiken die ouders kunnen bieden, en om met hen om te gaan binnen een inclusief en veilig klimaat. Dit kan mogelijk digitale middelen omvatten, zoals de ISOTIS virtuele leeromgeving, om communicatieproblemen te overwinnen en inhoud die is afgeleid van de bronnen van ouders rechtstreeks in de klas te introduceren.

Hoe heeft polarisatie binnen groepen invloed op de onderwijsambities van ouders?

De onderwijsambities waren het laagst voor de Roma-gezinnen en ook laag voor de niet-immigrantengezinnen met een laag inkomen in sommige landen, en dit ging gepaard met een relatief minder gunstige leeromgeving in deze gezinnen. Roma en niet-immigrantenmoeders met een laag inkomen rapporteerden ervaringen van uitsluiting en discriminatie op school en het niet goed presteren in de kindertijd, resulterend in gevoelens van hulpeloosheid met betrekking tot de opvoeding van hun kinderen. Een verwante sleutelfactor in de Roma-groep, meer dan in de andere groepen, is materiële deprivatie of armoede. Bij veel van de geïnterviewde Roma-ouders leken negatieve ervaringen met de onderwijssystemen een algemeen kenmerk te zijn van hun directe sociale netwerken en uitgebreide families. De onderwijsaspiraties waren groter bij subgroepen van Roma die aangaven meer geassimileerd te zijn met de cultuur en taal van de meerderheid, en vaker interetnische interactie te hebben. De polarisatie binnen de Roma-groep was sterker dan in de andere groepen, wat een weerspiegeling kan zijn van de druk op de Roma om zich te assimileren en afstand te doen van hun erfgoedcultuur en -taal, waarmee Roma al generaties lang te maken hebben gehad. Deze druk kan succesvol zijn geweest voor een deel van de Roma-bevolking, maar kan ook een subgroep van gezinnen hebben gecreëerd die vervreemd lijkt te zijn van het onderwijssysteem en de bredere samenleving. Het doorbreken van de negatieve cirkel van afstand nemen van de onderwijsinstellingen in de samenleving heeft hoge prioriteit en zou moeten beginnen met het inschrijven van Romakinderen in inclusief voor- en vroegschoolse educatie en opvang.

In alle groepen geldt: hoe hoger het eigen opleidingsniveau van de ouders, hun vaardigheid in de nationale taal en de interetnische interactie, hoe hoger hun onderwijsambities, hoe gunstiger de leeromgeving thuis en hoe eerder het gebruik van voorschools onderwijs. de meer geassimileerde en beter geïntegreerde ouders boden hun kinderen de beste onderwijskansen, zowel thuis als door vroege deelname aan voorschoolse voorziening.

Om integratie en sociale mobiliteit te ondersteunen, moet polarisatie binnen groepen die het risico lopen op sociale uitsluiting worden voorkomen, en hiertoe moet nationaal beleid worden gevoerd dat assimilatie afdwingt en integratie reduceert tot een binaire keuze moet worden afgeschaft en vervangen door beleid dat de waarde erkent van oriëntatie binnen de groep, de keuze van ouders voor behoud van de erfgoedtaal en -cultuur respecteert, en hybride vormen van acculturatie actief ondersteunt.

Waarom is respect voor de moedertaal belangrijk op school?

In het huidige onderzoek gaven kinderen aan het wenselijk te vinden dat de nationale taal op school wordt gesproken en dat alle kinderen deze taal goed leren. Het stelt hen in staat om te communiceren met alle kinderen, ongeacht hun achtergrond, en het ondersteunt hun leren op school. Onder de aanbevelingen van kinderen over hoe ze een nieuw kind kunnen opvangen dat de nationale taal nog niet spreekt, was een prominente suggestie van de kinderen het ondersteunen van de nieuwkomer om de schooltaal zo snel mogelijk te leren. De opvattingen van ouders over de kwestie van meertalige ondersteuning weerspiegelden de opvattingen van leerkrachten. Het hebben van een positieve multiculturele houding en het implementeren van multiculturele praktijken in de klas betekent niet dat leraren even sterk pleiten voor meertalige ondersteuning op de (voor)school. Al met al kan worden geconcludeerd dat het vertegenwoordigen van meertaligheid op de (kleuter)school belangrijk is, omdat de erfgoedtaal een onlosmakelijk onderdeel is van de culturele achtergrond in de meeste immigranten- en Romagezinnen. Het erkennen van de waarde ervan heeft een belangrijke emotionele functie.

Om de relaties van ouders met het onderwijssysteem, inclusief ECEC, en de samenleving als geheel te versterken, om het vertrouwen van ouders in het onderwijssysteem op te bouwen en om te voorkomen dat ze afstand nemen van het onderwijs en de samenleving, een onvoorwaardelijke en oprechte omarming van multiculturalisme en meertaligheid op (kleuter)scholen staat centraal, terwijl tegelijkertijd - en niet in tegenspraak hiermee - een niet aflatende inzet van het onderwijssysteem, van ECEC tot lagere en middelbare school, nodig is om kinderen te ondersteunen bij het leren van de nationale taal.

Waarom is het vroeg inzetten van ECEC zo belangrijk?

Deelname aan voorschoolse educatieprogramma's of kinderopvang van hoge kwaliteit (OOJK) is een kritieke factor bij het vergroten van de onderwijskansen, integratie en opwaartse mobiliteit van kinderen uit sociaaleconomisch of cultureel achtergestelde milieus, zoals immigranten, Roma en autochtone families met een laag inkomen die betrokken zijn bij ISOTIS . Er bestaat een brede consensus dat vroegtijdige interventie gericht op het ondersteunen van de ontwikkeling van kinderen op verschillende gebieden een van de meest effectieve manieren is om vroeg opkomende onderwijskloven te voorkomen en te verminderen, en ook het bewijsmateriaal van ISOTIS ondersteunt dit. Voor kinderen in kansarme omstandigheden lijkt de regel te gelden: hoe eerder ze beginnen deel te nemen aan dergelijke programma's, hoe beter. Het gebruik van voorschoolse voorzieningen onder de ISOTIS-doelgroepen bleek sterk afhankelijk te zijn van de universele beschikbaarheid en betaalbaarheid van OOJK-voorzieningen, en dit verklaart een aanzienlijk deel van de waargenomen verschillen tussen landen in het gebruik van voorzieningen door kansarme groepen. Het vroegtijdig gebruik van OOJK vergroten door kansarme groepen die baat zullen hebben bij vroegtijdige deelname aan OOJK, ofwel een vroegtijdig recht op universele (unitaire) voorziening samen met gerichte maatregelen om kansarme groepen te bereiken, of, als alternatief, implementatie van gerichte programma's voor jonge kinderen Er is behoefte aan oplossingen die specifiek zijn aangepast aan de behoeften, voorkeuren en mogelijkheden van kansarme kinderen en gezinnen, met erkenning van 'niet één maat voor iedereen'.

Groeps- en gezinskenmerken zijn belangrijk. Romakinderen waren het minst vaak in voorschools onderwijs voor de basisschool in elk voorschools jaar, maar er was een sterke verwarring met het land van verblijf en het nationale systeem in dit land. Daarnaast spelen culturele factoren en acculturatie-attitudes een rol. Het gerapporteerde belang van religie hing in alle groepen negatief samen met vroeg gebruik van voorschools onderwijs, maar het sterkst in beide immigrantengroepen. Er zijn andere aanwijzingen dat, in ieder geval voor subgroepen binnen de immigranten- en Roma-gemeenschappen, adaptieve praktijken en culturele inclusiviteit essentieel zijn om vroegtijdig gebruik van OOJK te vergroten.

Welke services zijn voor ouders van belang tijdens de eerste levensjaren van een kind?

Het belang van de eerste jaren vraagt ook om andere voorzieningen om ouders te ondersteunen bij de opvoeding van hun kinderen. Relevante diensten zijn onder andere publieke gezondheidszorg, gezinsondersteuning, opvoedingsprogramma's voor ouders, maatschappelijk werk en welzijnsdiensten. Om hulpbehoevende gezinnen, met een laag welzijn en een lage tevredenheid met het leven door oplopende risico's en stress, te ondersteunen, zijn waardegedreven lokale netwerken van samenwerkende diensten nodig die zijn afgestemd op de doelgroepen, weten waar en hoe ze gezinnen in nood kunnen vinden en zetten zich in om hen te helpen ten voordele en onderwijskansen van de kinderen in deze gezinnen.

Hoe heeft interetnisch contact invloed op integratie en participatie binnen het onderwijs?

De mate van interetnische interactie en daarmee samenhangend de op integratie gerichte acculturatie-attitudes van ouders bleken positief gerelateerd te zijn aan verschillende andere kenmerken van de gezinnen, met name de onderwijsaspiraties van de ouders, informeel onderwijs thuis en het gebruik van voorschools onderwijs. Om interetnisch contact en een op integratie gerichte houding van ouders mogelijk te maken, moet binnen het huisvestingsbeleid en de stadsontwikkeling de segregatie van buurten en scholen worden aangepakt, terwijl de vorming van hybride acculturatieprofielen, in het bijzonder de combinatie van cultureel behoud met een integratieve gerichtheid op participatie en interetnische interactie moeten worden ondersteund.

Hoe beïnvloedt welzijn van het gezin de onderwijsuitkomsten voor kinderen?

De bevindingen over het welzijn van de ouders, de subjectieve bekwaamheid als ouder, de algemene tevredenheid met het leven en het gevoel deel uit te maken van het land van verblijf gaven over het algemeen een gunstige situatie weer, maar met enkele verschillen tussen de groepen. Gemiddeld gaven ouders aan zich goed en bekwaam te voelen in de opvoeding van hun kinderen en waren ze tevreden over hun rol als ouder. De tevredenheid van de ouders over de algemene levensomstandigheden werd over het algemeen minder positief beoordeeld, vooral in de groepen Roma en niet-immigranten met een laag inkomen, en de negatievere beoordelingen van ouders hielden specifiek verband met het hogere armoedeniveau in deze groepen.

Er was echter variatie binnen de groepen die betrekking had op meerdere risico- en beschermende factoren. Welzijn en tevredenheid met het leven waren negatief gerelateerd aan armoede, eenouderschap en ervaren lage kwaliteit van de buurt vanwege geweld, vervuiling en gebrek aan veilige speelplekken voor de kinderen. Daarentegen waren zowel welzijn als tevredenheid met het leven positief gerelateerd aan het hebben van een ondersteunend sociaal netwerk met familieleden, buren en vrienden, en aan religieus betrokken zijn, allemaal wijzend op de ondersteunende waarde van de in-groep van de ouders. Als rekening werd gehouden met deze kenmerken, verdwenen de groepsverschillen. 

Wat voor rol speelt discriminatie?

Gepercipieerde discriminatie bleek negatief gerelateerd te zijn aan het welzijn van de ouders, de tevredenheid met het leven en het gevoel deel uit te maken van het land van verblijf. Ouders rapporteren relatief weinig ervaren discriminatie op lokaal niveau, dat wil zeggen in de buurt of op de (voor)school. In tegenstelling tot het relatief lage aantal gevallen van lokale discriminatie, meldden zowel immigranten- als Roma-ouders dat ze veel meer discriminatie in de media en het publieke (politieke) discours ervoeren. Dergelijke incidenten komen vaker voor, in meerdere landen, en worden in verband gebracht met de opkomst van populistische politieke partijen. Om integratie te ondersteunen, het welzijn en het gevoel van verbondenheid van ouders te vergroten en optimale omstandigheden te creëren voor de opvoeding van kinderen, moeten gezinnen worden beschermd tegen discriminatie, oneerlijke behandeling en negatieve stereotypering, zowel op lokaal niveau, in OOJK als in het basisonderwijs. school, en in het publieke discours, dat een beroep doet op de verantwoordelijkheid van professionals, beleidsmakers en politici.

Hoe kunnen we de inclusie van kinderen in het onderwijs ondersteunen?

Om negatieve stereotypering en discriminatie in sociale media, publieke media en het publieke discours te voorkomen, moet er een eerlijk, representatief en evenwichtig beeld worden gevormd van kinderen, ouders en gezinnen in immigrantengemeenschappen, etnische minderheden en gemeenschappen met lage inkomens, overrepresentatie van incidenten die stereotypering kunnen veroorzaken, moet worden vermeden, terwijl een eerlijke weergave van de ontberingen, moeilijkheden maar ook de successen van deze gemeenschappen moet worden bevorderd, en dit roept de verantwoordelijkheid op van professionals in de openbare media, media-autoriteiten en politici. De perspectieven van immigranten, Roma en kinderen met een laag inkomen, zelfs zeer jonge kinderen, zijn op zichzelf al waardevol, maar kunnen ook een aanvulling vormen op de perspectieven van de ouders. Het ISOTIS-kinderonderzoek gebruikte een geavanceerde methodologie om kinderen uit te nodigen hun ideeën over inclusie en welzijn te delen en praktische suggesties te bedenken voor het creëren van inclusieve centra voor jonge kinderen, basisscholen en naschoolse voorzieningen waar alle kinderen zich goed kunnen voelen.