Teaching materials and preparing lessons abroad - WorldSupporter Theme

Teaching materials, tips and tools for teaching abroad

Teaching materials for teaching abroad and learn to play games - Bundle

Memory game

Education Category: Games
Ages: 0-4, 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Donated by Erwin

What do you need?
memory game(s) (multiple)

How does it work?
The students team up in groups of four. The students place the memory cards picture down on the table. The first student picks a memory card and tries to find a similar one by picking up one of the other cards. If this card is not the same as the one he already picked up his turn is over. The other students will do the same thing until there are no cards left on the table. The students with the most matching cards wins.

What else do I need to know?
Bring more memory games so multiple groups can play at the same time. Memory can be played by a limited number of people so this prevents a lot of students from doing nothing. If you don’t have memory cards you can let the group make them together. You can also make a set of memory cards with a certain theme, like animals, countries, flags, numbers or words.

Purpose of this activity?
It's all in the name. With the game memory the students can train their brain and especially their memory. If you add al theme like countries, words or numbers the game has more educational value.

Introduction game

Education Category: Games
Ages: 0-4, 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Donated by Marjolein

What do you need?

A group of young people that you don't know yet!
Blackboard Crayons

How does it work?
This game is a way to get to know your students and to train their English pronunciation. You can play this game with a maximum of 15 students. One of the students starts by telling his or her name and adds something they like to do. Student number two repeats this and adds his own sentence, this continues until the whole group has been introduced.

Example
Student 1:
My name is Louise and I like to read a book (mimics reading a book).
Student 2:
Her name is Louise and she likes to read a book (mimics reading a book). And my name is Susan and I like to jump (Jumps) etc.

What else do I need to know?
As a teacher you can write down the names and the things they like to do on a board. This helps the students memorizing all the names and things.

What is the purpose of this activity?
This game makes it easy to get to now each other. The students not only have to remember all the things other students have said, they also learn more about them. By writing down the names during the game not only the students benefit from this game but you as their teacher get to know your students.

Team games

Education Category: Language
Ages: 0-4, 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Donated by Lisa

What do you need?

Big paper/chalk board

Pens/crayon

Directions, when you prefer to have pre-prepared directions

How does it work?
Everyone loves competitive games. This type of game can involve running and writing the answer on the board, throwing balls, or the quieter tabletop version of simply holding up the correct answer. Don’t forget: adults can be just as competitive as children, so introduce these games to all age ranges. They take little preparation and can be used as a starter or a main activity in your lesson. This version tests listening skills and comprehension of directions, but can equally be used for numbers, items of clothing, or even animals.
1. Go over directions (turn right, turn left, go round the corner, take the second right etc)
2. Split class into 2 or 3 teams, line each team up in front of board
3. Shout out a direction; the first student from each team must then run to the board and draw the corresponding direction. The first person to draw the correct direction wins a point.

What else do I need to know?
If you prefer, you can have the directions pre-prepared so the student selects the correct direction and pins it to the board, but we find that students gain more from the process of drawing out the direction.

What is the purpose of this activity?
With this game, memory, working in teams and being competitive will be trained. Of course it is also a great way to spend time together and to enjoy.

Playing an easy game with only words!

Education Category: Language, Creative
Ages: 0-4, 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Schrijf verschillende Engels woorden op een papiertje en maak teams van minimaal 2 p. Zoek een pot waar alle papiertjes in gegooid kunnen worden.

Eigenlijk is het het makkelijkste spel ooit uitgevonden, maar wij hebben het op alle projecten gespeeld omdat het zo leuk is! Schrijf verschillende Engels woorden op een papiertje en maak teams van minimaal 2 p. Gooi alle kaartjes in een pot en geef ze 2 minuten de tijd om zo veel mogelijk woorden uit te laten leggen. Per goed woord 1 punt. Als alle woorden op zijn uit de pot, tellen wie de meeste heeft! Je kunt het zo makkelijk/moeilijk maken als je wilt. Is er een hoog Engels niveau? Schrijf moeilijke woorden op bv generous. Is het een beginnende klas? Schrijf makkelijke woorden op bv dog. Hebben sommige in de groep een hoog niveau en andere een laag niveau? Deel zelf kaartjes uit en geef makkelijke woorden aan het lage niveau en moeilijke aan het hoge niveau. Dit is altijd zo'n leuk spel omdat je lol hebt met elkaar, de woordenschat wordt verbeterd en je het niveau elke keer wat kunt verhogen. Daarnaast speel je elke keer met de klas samen zodat ze elkaar ook beter leren kennen :-)

Leuk om te spelen met mensen van alle leeftijden en alle niveaus

Play Shape and Seek Game

Education Category: General, Games
Ages:

Play Shape and Seek Game

Shapes are all around us and young kids love learning about them!
Our surrounding gives us plenty of excuses to talk about shapes.
For example:
while you are sitting at the backseat of a car you can show your kid the differences in traffic signs,
the circle roundabout ,
the rectangular parking ,
space or the octagon stop signs etc.

When you go for a walk ask your kid what shape the bricks on the neighbor's house are made of or talk about
the triangle shaped roof as an example.

Here is a Shape and Seek Game:

What You Need:

5-10 pieces of construction paper- all the same color (to avoid distraction and keep focus only on shapes)
scissors
tape

What You Do:

1. Using the construction paper, cut out squares, circles, triangles, and rectangles.
    Once your child masters these basic shape names you can excercise with more difficult shapes like diamonds, hexagons and octagons.
    While you may be tempted to break out a rainbow of paper choices, resist!
    Keeping all shapes the same color will help kids focus on the shape itself rather than the color and speed up the learning curve.

2.   Ask your child to cover her eyes and count to 20.
      In the meantime, take your pile of shapes and tape them around the house.
      When she opens her eyes, send her off to find one particular shape.
      When she's got them, move on to the other shapes, one by one, until she finds all.

3.   Fair's fair! so it's your turn now!
     Collect all the shapes and hand them over to your child.
     Close your eyes and him/her hide these.
     Count to 20 and when time's up, ask your child to assign you a shape.
     Pretend to need to have reminders of what each shape looks like before you find it.

     Ask questions like:
     'How many sides does a triangle have again?'
     'Is the square the one with four equal sides?'
     'Is that a rectangle?'
      ...

changing teaching roles will reinforce the concepts about shapes and your child will feel great being able to help you learn something for a change!

4.   Once you both get fluent in recognizing shapes , you can add a guessing game element to the mix.
      Give clues rather than naming the shape.
      For example: 'I am thinking of a shape that has at least 4 equal sides' and head on over to the kitchen for some shape snacking.
      You can cut sandwiches into circles with a cookie cutter or the back of a glass or just pick shapes ready to eat such as cookies, sliced carrots make great circles, crackers etc.

      If you can't find things in the cupboard it might be time to take your shape hunt to the next location...the grocery store!

Buried Treasure Game

Education Category: Games
Ages: 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Buried Treasure Game

Has your child ever wanted to become a pirate?
Let's put her healthy imagination into action!
Pirates hide their treasure , bury it in the sand of distant island beaches.
Help your preschooler hide a treasure in an empty bottle, and make a pirate map and show where the treasure lies!

What You Need:

an empty bottle
Sand or rice
Treasures that will fit through the mouth of the bottle such as marbles, coins, sequins, plastic animals, etc.
Paper
Markers

What You Do:

    1. Let the child fill the plastic bottle at least 3/4 full with sand or rice.
    2. Let the child slip various treasures into the bottle. Explain she has just created a
        mixture — something composed of two or more materials. How is the each indgredient
        different in the mixture?
    3. Show your child how the treasures can be 'buried' and 'dug up' simply by rolling the bottle and
        shifting the sand inside.
    4. Now it's time to make a treasure map! Find a special place for the buried treasure in your child's
       room. Draw the outline of the room and have your child add windows, doors, and furniture that
       can be labeled and remember that X marks the spot for buried treasures!

To extend this project, challenge another family member to follow the map to the buried treasure. Does it
work?

Educational Food Game

Education Category: Health
Ages: 0-4, 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Donated by Worldsupporter Juliette Kwee

This is an educational game in which the children can learn about healthy food.

The teacher makes a circle (from paper or on a blackboard). The children get the different kinds of food and they can put it on the right place on the blackboard or paper.

There is also food which shouldn’t be on the circle, because it is unhealthy food. The children have to place this on a ‘garbage place’.

Also it is possible to evaluate with the children about what they did right and what went wrong.

Traditional Dutch Games

Education Category: Games
Ages: 0-4, 4-8, 8-12, 16+

Donated by Worldsupporter Maaike Arts

It is nice to teach the children some things from your own country.
So organize a day where you will play traditional games from your culture.
Let them try some typical food or teach them some words in your language.
They will love it!

For Dutch volunteers
Traditional Dutch games include

Koek of snoephappen (picture below)
Zaklopen
Eier-race
Blikgooien
Spijkerpoepen
Kloslopen (with empty soup tins)
Ezeltje Prik

Foundations of sport and exercise psychology (Weinberg)

Summary of Foundations of sport and exercise psychology by Weinberg donated to WorldSupporter

Chapter 1 - Introduction to sport and exercise psychology
Chapter 2 - Sport and personality
Chapter 3 - Motivation
Chapter 4 - Stress, arousal and anxiety
Chapter 5 - Competition and cooperation
Chapter 6 - Reinforcement, feedback and intrinsic motivation
Chapter 7 - Group and team dynamics
Chapter 8 - Group cohesion
Chapter 9 - Leadership
Chapter 10 - Communication
Chapter 11 - Psychological skills training
Chapter 12 - Arousal regulation
Chapter 13 - Imagery
Chapter 14 - Self-confidence
Chapter 15 - Goal setting
Chapter 16 - Concentration
Chapter 17 - Psychological well-being and exercise
Chapter 18 - Adherence and exercise behaviour
Chapter 19 - Psychology and athletic injuries
Chapter 20 - Addictive and unhealthy behaviours
Chapter 21 - Overtraining and burnout
Chapter 22 - Children and sport psychology
Chapter 23 - Aggression in sport
Chapter 24 - Good sporting behaviour

Chapter 1 - Introduction to sport and exercise psychology

The scientific study of people and their behaviour in the exercise and sports context is called sport and exercise psychology. Psychologists working in that field identify principles that professionals can use to help others benefit from and participate in sport and exercise activities. There are usually two objectives in mind when a person studies sport and exercise psychology: (1) understanding how psychological factors affect an individual’s physical performance and (2) understanding how participating in sports and exercises affects a person’s psychological health, development and well-being. There are different questions psychologists ask during the study. When they study the first objective, they may ask how anxiety affects a player’s accuracy or how a coach’s reinforcement influences the team’s cohesion. When studying the second objective, they may ask if running reduces anxiety and depression and if daily participation in physical education improves self-esteem. Sport psychology has a broad population base. Professionals can use it to help elite athletes achieve ultimate performances, but most sport psychologists are concerned with people who are physically or mentally disabled, seniors and average participants. In the last couples of years more sport psychologists have focused on the psychological factors involved in exercise and health, encouragement to exercise and the assessment of the effectiveness of exercise as a treatment for depression. Because of the broadening of interests, the field is called sport and exercise psychology.

Specializing in sport psychology

Sport psychologists pursue varied careers. There are three primary roles in their activities: conducting research, teaching and consulting. Of course, one of the functions of scientists is to advance the knowledge in the field by conducting

Access:

Public

Lesmaterialen voor wie in het buitenland les gaat geven of op scholen vrijwilligerswerk gaat doen - Bundel

Lesmaterialen voor wie in het buitenland les geeft of op scholen vrijwilligerswerk gaat doen

Hoe geef je les in sport en spel in het buitenland: lesmaterialen en studiematerialen

Learn about The Netherlands Game (in Dutch-English-Spanish)

Lesidee rekenen uit de oude doos: 24game

Lesgeven in het buitenland: ervaring, tips en problemen

Sport Psychology: concepts and applications, door Cox - Samenvatting

Teaching materials for teaching abroad and learn to play games - Bundle

1137 keer gelezen

Hoe geef je les in sport en spel in het buitenland: lesmaterialen en studiematerialen

Dodgeball

Education Category: Sports
Ages: 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Donated by Nick

What do you need?

Something to mark the field for example crayons/chalks for the tiles outside/ground
Ball
Plenty of space for a game field

How does it work?

1) Start by picking even teams, team A and team B. The only limit is to the amount of people that can play is that the teams are even and there is a court or field large enough to for everyone to jump and run around. Competitively teams are held from 6 to 10 players; 6 play and the others are substitutes.
2) Pick a field to play on. Basketball and volleyball courts that have no nets are great because they already have the half court line and side lines drawn out. Mark your court with the lines on four sides and one line down the middle.
3) Select a ball to play with. When choosing a ball, you must take into consideration that you may be hit in the face with it. Volleyballs are very good, but any lightweight bouncing, rubber ball can do. Stay away from balls that are heavy or hard, like basketballs. On the internet you can find, if needed, true 'Dodge Balls.'
4) Line team A up on one side of the court as team B lines up on the other. Flip a coin to see which team gets the ball first. The object of dodge ball is to hit the players from the other team with a direct hit of the ball before they hit all of your team. The opposing team can catch the ball and throw it quickly back at your team in the same manner, trying to hit you and your teammates.
5) Describe the rules of the game before the game starts, since many of us play this game in a different way. Rules can be: players are only allowed out of bounds when they are retrieving the ball from out of bounds. Also, if a player on the opposing team throws the ball and hits a player above the head, the ball thrower is out and not the victim. Decide if time-outs are allowed. Decide what to do when someone catches the ball etc.
6) The team that is the first to eliminate the other team from the field is the winner, or the last individual on the court is the winner.

What else do I need to know?
Explain the children that throwing the ball against another persons head is not good. Expell the player who does this on purpose from the game. Explain that it cabn be dangerous when someone is hit by a ball on to his head.

What is the purpose of the game?
The children learn how to play in teams and at the same time they are doing an activity outside!

Catchball

Education Category: Sports
Ages: 8-12, 12-16, 16+

Donated by Femke

What do you need?

A ball
A list of questions

How does it work?
The students form a circle and you as a teacher will take place in the middle. You can also instruct a student to take the position in the center of the circle if you don't want to join in.

Example
Teacher or a student: What are you having for dinner tonight? (throws the ball to a student)
Student: I’m having vegetables with potatoes (throws the ball back to the teacher or the student).
This will continue until one of the students takes longer than 5 seconds to come up with a right answer. If this happens the student who had to answer the question takes the position in the center and the person who was in there before can join the circle.

What else do I need to know?
Prepare some question before you start this lesson. If one of the students does not come up with a question you can help him by making one up for him.

What is the purpose of this activity?
This game enhances the reactive power of the students and teaches them to answer questions right and quickly in English.

Slagbal

Education Category: Sports
Ages: 4-8, 8-12, 12-16, 16+

Deze activiteit past binnen de Fysieke ontwikkeling. Deze activiteit kan door leerlingen in de leeftijdsfase van vier tot en met twaalf jaar worden uitgevoerd. Bij de activiteit is bij de verantwoording beschreven waarom deze activiteit bij de bijhorende ontwikkelingsgebied past.

Doel:

Aan het eind van de activiteit kunnen alle kinderen de bal slaan met het slaghout.

Materiaal:

Bal
Slaghout
vier honken
Slaghonk
Drie pionnen
Pen en papier

Uitvoering:

Voorbereiding en organisatie:

Materialen verzamelen
Slagbalveld uitzetten (zie voorbeeld slagveld)

Spelverloop:

De kinderen worden door de leider in twee groepen (slagteam en veldteam) verdeeld.
Het slagteam zit in een rij langs de kant en het veldteam staat in het veld.
De slagman van het slagteam probeert na een goede slag via de honken (1-2-3) thuis (4) te komen.
Dit hoeft niet per se op eigen slag; de slagman mag op een honk wachten.
De veldpartij heeft twee mogelijkheden om de slagman (loper) ‘uit’ te maken:
- de geslagen bal vangen;
- de bal branden op het slanghonk, voordat de honkloper(s) een honk vast (met de voet) heeft.
De veldpartij brengt de bal via de brander op het slaghonk.
Wanneer de slagman thuis (4) is gekomen, krijgt het slagteam één punt.
De leider houdt de behaalde punten bij.
Naast het veld staan drie pionnen. Elke pion staat voor één uitje. Wanneer het slagteam drie ‘uitjes’ heeft, wisselen de teams; het veldteam wordt het slagteam en het slagteam wordt het veldteam.
Het team dat aan het eind van het spel de meeste punten heeft behaald, is de winnaar van slagbal.

Uitbouw:

Laat jij het honk los, dan moet je lopen.
Het onderhands opwerken kan je eerst zelf doen, daarna iemand van de eigen partij (die gooit natuurlijk gemakkelijk aan) en tenslotte pas iemand van de tegenpartij.

Verantwoording:

Kinderen van vier tot en met zes jaar:

Hooijmaaijers e.a. (2012) schrijven in hun boek dat kinderen van vier jaar een bal met hun hele lichaam gooien. Ook schrijven zij dat kinderen tussen de vijf en zes jaar bij het gooien van een bal een voet naar voren gaan zetten. Door deze activiteit met de kinderen van de leeftijd vier tot en met zes jaar uit te voeren ontwikkelen zij hun spierbeheersing, zodat zij in plaats van ongecontroleerde en overtollige bewegingen een beheerste coördinatie krijgen.

Kinderen van zes tot en met negen jaar:

Hooijmaaijers e.a. (2012) zijn van mening dat alle bewegingen, op het gebied van de grote motoriek, die de kinderen tot nu toe hebben ontwikkeld worden voltooid, verfijnd en versoepeld. Verder zijn zij van mening dat kinderen zich steeds meer met elkaar gaan meten. Hierdoor ontstaat er competitie vanuit spel. Door deze activiteit met de kinderen van de leeftijd zes tot en met negen jaar uit te voeren verfijnen en versoepelen zij hun grote motoriek. De kinderen zullen zich tijdens de uitvoering van deze activiteit zich competitief opstellen en zich met elkaar meten.

Kinderen van negen tot en met twaalf jaar:

Hooijmaaijers e.a. (2012) zijn van mening dat kinderen in deze leeftijdsfase bij een normale ontwikkeling een goed uithoudingsvermogen hebben. De kinderen kunnen door veel te oefenen nieuwe vaardigheden snel onder de knie krijgen. Door deze activiteit met de kinderen van de leeftijd negen tot en met twaalf jaar uit te voeren zullen zij de nieuwe vaardigheden die in tijdens deze activiteit aan bod komen snel onder de knie krijgen.

Requisites

Slagbal spullen

Sociale sport- en bewegingspsychologie: hoe en waarom? - Artikel

Het uitleggen en promoten van lichaamsbeweging
Het verhogen van de sport prestatie
Bulletpoints Sociale sport- en bewegingspsychologie

Tegenwoordig weten we dat regelmatige lichaamsbeweging ons mentale, fysieke, cognitieve en gezondheidsvoordelen oplevert. De meeste fysiologische systemen worden geholpen door regelmatig te bewegen en lichaamsbeweging helpt ook met het beschermen tegen chronische ziektes (kanker, diabetes, obesitas en hart- en vaatziekten). Het bouwt spieren op en versterkt te botten. Het helpt de oude mensen om hun balans te behouden en dit verlaagt hun risico op vallen. Dat is belangrijk, want vallen leidt redelijk vaak tot dood of invaliditeit onder mensen van 65 jaar of ouder. Lichaamsbeweging reduceert ook depressie en angst en het is een buffer tergen stress. Regelmatig bewegen zorgt voor het behoud van je hersenintegriteit en het verbetert het cognitief functioneren door je leven heen. Fysieke inactiviteit is een belangrijke oorzaak van gezondheidsproblemen in westerse landen. De mate van sedentair gedrag (lezen, gamen, surfen op het internet) per dag, voorspelt slechte gezondheid. Dit is onafhankelijk van hoeveel fysieke activiteiten je wel doet. Vanwege deze bevindingen hebben veel overheden over de wereld campagnes ontwikkeld om lichamelijke activiteit te promoten.

De hoofdvraag in sport psychologie is om te begrijpen welke factoren sport en lichaamsbeweging psychologie voorspellen en om deze informatie te gebruiken om interventies te ontwikkelen die de fysieke activiteit van mensen vergroten en behouden. Sport psychologie probeert daarnaast te begrijpen hoe sport prestaties vergroot kunnen worden. Ook probeert het te achterhalen hoe mensen bepaalde attitudes, motivaties en overtuigingen ontwikkelen over sport participatie.

Het uitleggen en promoten van lichaamsbeweging

Sociaal psychologische theorieën helpen uit te leggen waarom mensen niet zo actief zijn als ze kunnen zijn en wat er gedaan moet worden om deze mensen actiever te maken. Er kunnen theorieën gebruikt worden om interventie strategieën te ontwerpen en om deze interventies te evalueren. Intervention mapping is een raamwerk voor plannen, implementeren en evalueren van gedrag. Interventie mapping houdt zich bezig met:

Het probleem diagnosticeren en het identificeren van welk gedrag het probleem veroorzaakt
Het onderzoeken van welke theorie het gedrag kan verklaren
Het ontwikkelen van interventies die gericht zijn op antecedenten van het gedrag
Het evalueren van het interventie proces

Het zelf

Percepties over het uiterlijk kunnen de mate van fysieke activiteit of lichaamsbeweging van kinderen beïnvloeden. Volgens een onderzoek wordt de fysieke zelf-waarde bepaald door vier subcomponenten: lichamelijke aantrekkelijkheid, fysieke kracht, fysieke conditie en sport competentie. De sterkste voorspeller van globale zelfwaarde in kinderen is de perceptie van het fysieke zelf. Dit betekent dus dat kinderen wel of juist geen actieve sporters kunnen worden door zelf-preservatie redenen. Kinderen kunnen zich druk maken om de impressie die ze maken terwijl ze aan het sporten zijn. Hele dikke of hele dunnen kinderen willen misschien niet gezien

Access:

Public

Sportdag ideeën en het waslijn principe

Education Category: Sports
Ages:

Het 'waslijnprincipe'

Het werkt als volgt: Op een veld (in een gymzaal) staat een aantal spelletjes klaar. Hoe meer groepjes kinderen des te meer spelletjes. Aan een waslijn op een centrale plek hangen kaarten met nummers. De nummers coresponderen met een spel. Op de achterkant van de kaarten staat het spel uitgelegd. Een groepje kinderen kan met een begeleider een spel kiezen. Dit spel wordt van de waslijn gehaald. Dat spel kan nu niet meer gekozen worden (omdat de kaart er niet meer hangt).

1. Touwtrekken:

De groep wordt verdeeld in twee gelijke groepjes. Deze groepjes gaan tegenover elkaar staan en pakken het touw (let op: het vlaggetje in het midden). Op het startsein mogen ze gaan trekken aan het touw.

Puntentelling: het groepje dat als eerste het vlaggetje over de lijn heeft getrokken heeft gewonnen. Hiervoor worden geen punten gerekend.

2. Kruiwagenrace:

De groep wordt verdeeld in twee gelijke groepjes. Van elk groepje start een kind als het sein wordt gegeven en hij/zij rijdt met een kruiwagen naar het einde van het parcours (zonder het parcours te doen). Hij/zij doet een blok in de kruiwagen en probeert het parcours te rijden (met de kruiwagen) zonder dat het blok uit de kruiwagen valt. Daarna mag de volgende van het groepje. Als alle blokken gehaald zijn, dan mag er een toren gebouwd worden.

Puntentelling: het groepje dat als eerste de toren klaar heeft, heeft gewonnen. Hiervoor worden geen punten gerekend.

Als de toren niet binnen de tijd af is, dan reken je voor elk gehaald blok 1 punt. Het groepje met de meeste blokken is dan de winnaar.

3. Krant gooien:

Aan een lijntje hangen enkele kranten. Om de beurt mogen de kinderen proberen de kranten te raken.

Puntentelling: elke keer dat het raak is, krijgt het groepje 1 punt erbij.

4. Tweelingenrace:

Het groepje wordt in tweetallen verdeeld. Deze twee kinderen worden met een lintje/sjaaltje met een been aan elkaar vast gemaakt. Zo moeten ze het parcours af leggen.

Puntentelling: heen en terug is 1 punt.

5. Dobbelstenenrace:

Er wordt met de dobbelsteen gegooid. Het aantal stippen dat wordt gegooid, zoveel ballen mogen de kinderen gaan halen aan het einde van het parcours. De gehaalde ballen worden in een bak gegooid. Op het eind van het spel wordt gekeken hoeveel ballen gehaald zijn.

Puntentelling: elke bal is 1 punt.

6. Voetbal:

De groep wordt verdeeld in twee gelijke groepjes / teams. Elk team krijgt een kleur lintjes. Er worden twee keepers gekozen. En er wordt aangewezen in welke goal er gescoord mag worden. Als de bal buiten het vak komt, dan wordt hij terug het veld in gegooid / geschopt. Na een doelpunt pakt de scheidsrechter de bal en gooit die in het midden van het veld omhoog. Stimuleer de kinderen om naar elkaar over te spelen, zodat iedereen een keer de bal krijgt.

Puntentelling: het team die de meeste doelpunten heeft gemaakt, heeft gewonnen. Hiervoor worden geen punten gerekend.

7. Reuzenestafette:

De groep wordt verdeeld in twee gelijke groepjes. De kinderen trekken de 'reuzen'laarzen aan en leggen het parcours zo snel mogelijk af.

Puntentelling: heen en terug is 1 punt.

8. Darten:

Om de beurt mogen de kinderen 3 pijltjes gooien naar het dartbord. Ze moeten achter de streep beginnen (is het te moeilijk, dan de streep wat naar voren doen).

Puntentelling: raak gooien is 1 punt. In de roos gooien is 2 punten.

9. Spijker slaan:

De groep wordt verdeeld in tweetallen. De kinderen proberen zo snel mogelijk de spijker helemaal in het blok te slaan.

Puntentelling: het kind dat het eerste de spijker in het blok heeft geslagen, heeft gewonnen. Hiervoor worden geen punten gerekend.

10. Boomstamwerpen:

De kinderen proberen 'de boomstam' zo ver mogelijk te werpen.

Puntentelling: in het eerste vak is 1 punt. In het tweede vak is 2 punten. Verder dan het tweede vak is 3 punten.

Sport Psychology: concepts and applications, door Cox - Samenvatting

1.De basis van sportpsychologie

Sportpsychologie draait om het bestuderen van het effect van psychologische en emotionele effecten op sportprestaties. De grondlegger van onderzoek naar sportpsychologie is Norman Triplett (1897). Hij richtte zijn onderzoek vooral op sociale facilitatie. Coleman Griffith was de eerste die onderzoek naar sportpsychologie systematisch uitvoerde gedurende langere tijdsperiodes. Hij was ook de eerste sportpsycholoog.
Sinds 1960 zijn er een aantal organisaties opgericht die zich richten op sportpsychologie. De eerste organisatie op dit gebied was de American College of Sports Medicine (ACSM). De American Psychological Association heeft ook een speciale afdeling voor sportpsychologie.
Richtlijnen voor de sportpsychologie
Recentelijk heeft de kwestie van wie gekwalificeerd is om als sportpsycholoog op te treden veel aandacht gekregen. De United States Olympic Committee (USOC) heeft de Sport Psychology Registry ontwikkeld, waarin noodzakelijke competenties voor sportpsychologen zijn opgenomen. De De Association of Applied Sport Psychology (AASP) leverde richtlijnen voor het toekennen van de titel gecertificeerd sportpsycholoog. De APA en de AASP hebben bovendien richtlijnen voor de ethiek van sportpsychologie opgesteld.
Multiculturele training
Multiculturele training is, zoals bij alle vormen van psychologie een belangrijk aspect. Er zijn twee modellen ontwikkeld om deze training te ondersteunen. Het universalistische model stelt dat de atleet en de sportpsycholoog niet gematched moeten worden op culturele achtergrond. In plaats daarvan moet de psycholoog getrained worden op multiculturele gevoeligheidsissues. Het culturele comaptibiliteitsmodel stelt dat de atleet en de sportpsycholoog wel gematched moeten worden op culturele achtergrond.

2. Persoonlijkheid en sport

Twee categorieën van psychologische factoren die prestatie kunnen beïnvloeden, worden in dit hoofdstuk besproken: persoonlijkheidskarakteristieken (stabiel) en mood states (afhankelijk van de invloed van de omgeving).

De atleet en persoonlijkheid
Onderzoekers houden zich bezig met de vraag of de sportprestaties goed voorspeld kunnen worden aan de hand van psychologisch testen. In de jaren 60 en 70 is er veel onderzoek naar gedaan, maar door gebrek aan consistente correlaties tussen persoonlijkheid en sportprestaties is de interesse afgenomen. Tegenwoordig worden persoonlijkheidsassessments gebruikt voor beslissingen bij american football-teams in de NFL. De meeste pre-selectie vragenlijsten die gebruikt.....read more

Supporting content:

Teaching materials and preparing lessons abroad - WorldSupporter Theme

Access:

Public

1039 keer gelezen

Teach your way around the world: blogs and contributions - Bundle

Find someone who - Language teaching material

Education Category: Language
Ages: 4-8, 8-12, 12-16

A way for students to get to know each other in a new setting is to let them find someone who has had a specific experience. The students will ask each other predetermined questions, such as:

'Look for someone who has...'

visited another country
played in a band
met someone famous

Think about how many questions you want the students to ask each other. Think about the instructions you'll give about answering the questions, and about the questions which are culturally accepted in the country where you are teaching.

Teaching English without Teaching English: TEDxTalk

Teaching English without Teaching English | Roberto Guzman | TEDxUPRM

Visit the author's profile page.

Teaching English to students who's first language is not English can be quite difficult. They may be able to answer certain questions and do well on tests about the topics that they had to learn. However, when it comes to having a regular conversation with your students or asking about something outside of their learning area, students usually have great difficulty with answering questions. In this TEDx video, Robert Guzman, a full professor at the University of Puerto Rico, explains his teaching method that he calls "teaching English without teaching English". It is a very interesting video to watch,

Teaching English Abroad - Does age matter?

Teaching English is a popular way to work abroad for a few months or even years. Although some cities are crowded with English teachers, more provincial areas still have many who are looking to improve their English.

There are always many interesting questions involved, such as one today. A woman asked if age mattered when looking for a teaching job abroad. Although you can travel (and work) at any age - and it's probably more about your mindset than anything else.. Still in some countries of for some organizations it will be a deal breaker if you are over 60...

Hopefully for those of you who are looking for opportunities to go abroad after retiring and looking for a teaching job > this interview with Donna who teaches English and travels the world at age 68 is inspiring!

Turning tables: learning from students while teaching English abroad

Recently I read a nice blog written by "TEFL" teacher Ashley Sheets. Ashley, or Miss Sheets, shows that teaching a (foreign) language abroad also is about learning the other way around. Learning about working and living in other cultures, acquiring new competencies, getting insights in other ways of living, etc.

/// Ashley's blog ///

Turning Tables

Miss Ashley, Miss Sheets, Ashley teacher.....I get called a lot of things. I’ve taught English as a second or foreign language in quite a few different countries over the past seven years, and my work in international schools has given me access to students from more countries than I can remember. And these students have all had different names for me. In South Korea it was Ashley teacher (usually pronounced “Ash-uh-lee teach-uh!” by the little ones in my kindergarten class). In the sweltering Marshall Islands it was Miss Ashley. My Somali students referred to me simply, respectfully, as “Miss”.

Being in a room full of rambunctious 5 year old Koreans, all speaking their mother tongue and running amuck with the level of energy that is generally afforded to those of their age, was never something I expected in life. Nor did I ever expect to spend a year of my life teaching largely uninspired but utterly delightful island kids on a tiny piece of land the size of a football field (the same kids who couldn’t stand grammar lessons, but serenaded me with ukulele singalongs and shared their ramen/kool-aid mixtures with me). It just goes to show that if anything can be said about teaching English abroad, it’s that it is never, ever, dull!

For everything that I have ever helped a students to learn, they have taught me something in return. Regardless of age - child, teenager, adult - they all have something to teach me, and I could not possibly have chosen a profession that had more life lessons in store for me. Sometimes these lessons have been wonderful, sometimes difficult, sometimes life-affirming. When I lived in other countries and taught in their schools, I was a complete and total outsider, doing my best to swim against the current and offer up my students all the English that they could absorb during the short time they had with me. But outside of those classrooms, I was utterly immersed in learning as much as I could about the language and culture that enveloped me almost completely. I was a tiny foreign fish in a very large pond, and I always felt that way.

But teaching in English speaking countries, specifically in America and in the UK, has been a different experience altogether. Helping my little fish in the big pond that I call home, where I can speak and understand the language inside and outside of school, creates a completely different atmosphere for learning, and adds a sense of urgency for these students that just want to communicate with the world they find themselves living in.

One of my very first teaching experiences is still, to my mind, one of the most rewarding I’ve had. In my hometown in Ohio, there exists a huge population of Somali refugees that have permanently emigrated to the USA. Years ago, I served as a teaching assistant in a class of only Somali woman, friends and neighbors all and ranging in age from 16 - 80, with very little English knowledge among them. These women needed the language, not just to move toward some goal of “assimilation”, or for a big test; but to find jobs and help their children in school, to fight with their aggressive landlords, and run their small businesses.

It was the purest form of language learning, and many of the women didn’t even know how to hold a pencil. My oldest student was nearly 80-although she couldn’t confirm it, as she had no way to be entirely sure of the date and year of her birth. With a wide, toothless grin she came to class every evening and, along with her classmates, helped me realize that I couldn’t really see myself doing anything else but helping people just like her learn my language, if that’s what they wanted or needed to do.

Now I teach in a school with a huge mix of students from countries around the world. Every day, we come together, and we teach each other. I refuse to think that they are the only ones learning anything, and hopefully they are learning as much from me as I do from them. So Ashley teacher it is. Or Miss Ashley. Miss Sheets works too. But what the students call me isn’t as important as what we continue to learn from each other. We’ve got a nice thing going.

//////

Share your experiences

In what way -and about what- did you learn yourself while teaching abroad? Share your experiences by posting a comment, or write a blog yourself.

Thinking about Teaching English Abroad? Read more about the online and weekend TEFL course and increase your chances of finding a job abroad with an internationally recognised TEFL certificate.
Read Ashley's blog @expatsblog.com

Teaching English as a Foreign Language (TEFL) and learning English - WorldSupporter Theme

Crossroad: region

The World

Crossroad: goals

Goal 4: Quality Education

SPOTLIGHT NL

Lesgeven in het buitenland: ervaring, tips en problemen

De dag na mijn aankomst in Kenia stond een bezoekje gepland aan een lokaal schooltje. Was heel benieuwd hoe het systeem hier in elkaar zat en hoe de lessen werden gegeven. Ten eerste werd ik uitgenodigd bij the head voor een gesprekje. Leuke man, lang mee gebabbeld over zijn frustraties op het gebied van onderwijs. Zo vertelde hij dat hij geen enkele invloed kon uitoefenen op docenten. Als de docenten naar school wilden komen, kwamen ze, mochten ze geen zin hebben in lesgeven, bleven ze thuis. Ontslaan kon the head niet, gezien er gebrek is aan onderwijzers (in het dorp waar ik zat). Ook krijgen de onderwijzers in Kenia heel weinig betaald. In mijn dorp kregen ze 50 euro per maand, op andere scholen 100 euro. Daarvan moet je soms je huis huren (goedkoopste krottenhuizen kosten 20/25 euro) + je moet je eten en schoolgeld voor de kinderen betalen. Bijna onmogelijk.

Na ons gesprek vroeg the head welke kinderen ik het leukst vond. Ik zei: rond de 8 jaar. Die kunnen net goed genoeg Engels om je te verstaan. The head zei dat hij een klasje voor me had: groep 3 (leerlingen 7-10) jaar. Gelijk na de pauze mocht ik beginnen. Even gevraagd of ik eerst met hem mee kon lopen, maar dat vond hij niet nodig, hij vond dat ik het zelf ook goed kon (heb nog nooit eerder les gegeven!). En wat voor onderwerpen behandelen jullie momenteel? Geen idee, de klas had al een maand geen leraar, net als andere 5 klassen. Met de boodschap 'do whatever you like' werd ik bij mijn klas van 20 kids afgezet. Schoolboeken had het schooltje ook niet.

Improviserend begon ik de les. Makkelijk beginnen met: 'Welke dieren kennen jullie?'. Stilte. 'Ik ken bijvoorbeeld een hond, koe.. Kennen jullie die niet?'. Stilte. Na 5 minuten stak een dappere jongen zijn hand op en antwoordde: 'Paard'. Daarna kwamen de andere handen.

Wat blijkt, de kinderen zijn niet gewend aan interactief onderwijs. Ze zijn gewend dingen van het bord over te schrijven en te zwijgen. Na een poosje begrepen ze mijn onderwijsstijl en werden ze ook actief in het antwoorden.

Toch loop je tegen allerlei problemen op:

Gebrekkig Engels van de leerlingen. De helft van de klas snapt alles wat je zegt, de helft snapt helemaal niets. 'Nee' zeggen durven ze niet, dus als je vraagt: 'Do you understand?', krijg je automatisch een 'ja' als antwoord. Vervolgens gaat het kind naar buiten staren omdat hij/zij de opdracht niet snapt. Dit heb ik geprobeerd op te lossen door vaak het opdracht te herhalen.
Moeite om de kinderen stil te krijgen. Lijkt makkelijk, maar is het niet aangezien de kinderen door alle andere leraren worden geslagen als ze niet luisteren of niet stil zijn. Ik deed niet mee aan de plaatselijke opvoedsysteem en daardoor wilden de kinderen niet stil worden, want er volgde toch geen straf. Uiteindelijk ging ik de lawaaierige leerlingen buiten de klas zetten (als ze pech hadden, kwam er net een andere leraar langs die ze een klap gaf, maar meestal bleef het bij 5 minuten buiten staan en vervolgens weer verdergaan met de les).
Andere lesmethode. Ik was te kort in Kenia om de kids een nieuw leermethode aan te leren. Lessen wiskunde bijvoorbeeld zitten onlogisch in elkaar, en dit is geen subjectieve uitspraak. Kinderen leren 18:3 terwijl ze niet weten wat 6x3 is. En juist omdat ze dat niet weten, gaan ze 18 streepjes neerzetten en telkens 3 wegstrepen. Dezelfde gebeurt met sommen als 54:6. Ze kunnen het wel, maar weten niet de juiste manier.
De schrijfstijl. Was voor mij het meest frustrerende. Kinderen schrijven tussen de regels en niet op de regels. Geen enkele leraar bemoeit zich met het schrijven en daardoor schrijft 1/3 van de klas onleesbaar. Alles gaat om de tempo van het overschrijven. Het heeft me 2 weken gekost om ze op de regels te laten schrijven. Elke keer als ze dat deden, kregen ze een sticker. Je wil niet weten hoe goed dat helpt!!

TIPS:

Werk met positieve beloningen! Kinderen zijn alleen het straffen gewend. Als je ze beloont met bijvoorbeeld een kleine sticker, zijn ze ontzettend blij. Leuk om te zien hoe iedereen dan opeens zijn/haar best gaat doen!
Je moet rekening houden dat er geen lesmateriaal/internet/printer beschikbaar zijn. Het is op en top improviseren. Daarom is het handig om wat boeken uit Nederland mee te nemen, bijvoorbeeld een biologieboek. Aan de kleinsten kun je laten zien wat de armen en de benen zijn, aan de oudsten kun je dieper op de stof ingaan.
Houd een potloodinzamelingsactie en verzamel gummen en puntenslijpers. Kinderen mogen niet met pennen schrijven, dus heb de pennen voor niets meegenomen. Elke ochtend begint met een gevecht over een potlood 'die is van mij, nee die is van mij'. Heb toen voor iedereen een potlood gekocht en iedereen was er heel blij mee!
Origami, is leuk en simpel! Papiertjes makkelijk mee te nemen uit Nederland.
Verzamel kleine leesboekjes! Kinderen willen altijd lezen en voorgelezen worden (enige activiteit waarop iedereen stil zit!), alleen hebben ze daar vaak geen mogelijkheid voor.

En, mocht je verblijf korter zijn dan een paar maanden, zie het als een persoonlijke ontwikkeling. De kinderen zullen vaak zeggen: teacher don't do this this way, we don't do that en you have to do it like this. Ze proberen het op de manier te doen zoals jij het wilt, maar je kan het systeem helaas niet veranderen..

2038 keer gelezen

EXPLAINED

What is a TEFL Course for teaching english abroad as a foreign Language, and what is is the difference between TEFL, TESOL, CELTA and TESL?

What is a TEFL Course for Teaching English abroad as a Foreign Language

TEFL: The course is, of course, entirely in English, and is made up of various modules aimed at developing didactic skills and the methodology of teaching the English language to non-native speakers. With the globally recognized TEFL diploma, you demonstrate the essential skills for an English teacher. Internationally, the demand for English teachers is increasing and with a TEFL course you significantly increase your chances of a paid teaching job!

What is is the difference between TEFL, TESOL, CELTA and TESL?

In practice, the difference is relatively small. TEFL stands for Teaching English as a Foreign Language, TESOL stands for Teaching English to Speakers of Other Languages, CELTA stands for Certificate of English Language Teaching to Adults, and TESL stands for Teaching English as a Second Language.
In many countries in the world a TEFL certificate is requested (this can be TEFL, TESOL or CELTA).
In some countries, for example in Southern Europe, a practical course (TESOL/CELTA) is requested. This is an intensive 4 week adult teaching course and is specifically for those truly pursuing a career in TEFL. You can take this course through TEFL in Spain.

Why should you take out specialized travel insurance for a long trip abroad?

Regular travel or health insurances often only cover trips for a maximum number of days (for example 60, 90 or 180 days). This limits your flexibility!
Your health insurance from back home may not offer any coverage abroad or only in specific hospitals.
During a long trip you might undertake special activities like paid work or volunteering. Regular travel insurances usually don’t cover these kind of activities. The same goes for adventurous sports like skydiving, scuba diving and bungee jumping.

Volunteer or intern abroad insurances

Working as a volunteer or intern offers a great learning experience. Meet new people and make a difference! You will develop your knowledge and skills, as well as that of others. You will gain international skills, contribute to a better world and gain useful experience for on your resume.
However, just like at home there is always a chance that something goes wrong during your time abroad. Such as sickness, accidents, stolen luggage and of course things that can go wrong back home that you may ned to return for.
If you have the right travel insurance it will help you financially and offer help when you need it. On this page you can read about how you can make sure you’re properly insured before, during and after your work as a volunteer.

Why insure specifically as a volunteer or intern abroad?

Volunteer projects, foundations , NGOs & local companies typically don’t have suitable insurance. Even if they do, it might only be valid during your time at work and not during your daytrips.
Regular travel insurances often don’t cover volunteering abroad or your work as an intern
Volunteerwork & internships often involves doing work for which you are not trained or have little experience doing. This might result in a higher chance for accidents.

Why insure medical expenses abroad with an emigration or expat insurance?

Being well insured while living or working abroad is important. Sometimes the new country of residence has a good national health care system, but this is certainly not always the case. As an alternative to the national health insurance, an international (expat) insurance is a frequently used replacement, with a number of advantages: international coverage, reimbursements and conditions, often according to high standards, worldwide coverage and flexibility. A number of good and affordable options are listed below.